也远远不止上面提到的几点
2019-08-11 12:11
来源:未知
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五、建立有机的课堂评价机制

三、培养学生思维方法

课堂教学的段落性目标的检验,以及进一步促进学生的学习积极性,需要教师对学生的课堂表现进行及时、适当的评价,因此构建科学有效的课堂评价机制显得尤为重要。本人认为应该从两点进行努力:首先,要采用多元化和多角度的评价。对学生的评价,不能仅仅用“好”与“不好”这种简单粗暴的评价方式来评价。本身评价的价值在于发现学生表现中的亮点,激励学生的下一步学习。因此,教师要善于发现亮点,及时而中肯地进行表扬。当然在评价的同时,适当的纠错也是必不可少的。有的时候,纠错比泛滥的表扬效果要更加明显。比如,教师在表扬一个孩子字迹的时候可以这样说,你写的字很工整,但是老师认为,你还可以写的更好。这样无疑对学生是一种激励。其次,要对学生进行有针对性的表扬,充分结合学生的特点。比如对于缺乏自信的同学,要鼓励学生,促使他建立自信。在使用的语言上,教师要善于使用有针对性,有特色的语言,这样才能让课堂评价更有激励或者纠正的作用。总之,在语文课堂教学中构建高效课堂的策略需要一线教师结合语文学科的特点进行不断地摸索与尝试,也远远不止上面提到的几点。随着课程改革的不断深入,教师自身素质的不断提高,以及教育教学形势的不断发展变化,语文课堂教学也必然发展到一个全新的阶段,这就需要全体师生的共同努力。

在语文课堂教学中,以新课改教学理念为指导,我们倡导的是自主、合作、探究的教学模式,这种教学模式改变了传统教学模式下,师生之间的单向或者双向的交流互动,而是给学生创造了一个全方面、多角度、多层次的学习交流模式。自主、合作、探究的教学模式,立足于学生的自主学习。通过课堂改革,一线语文教师已经明白一个道理,在一堂课上,教师的教学只是课堂学习的一部分,教师在一节课上教多少内容,并不是判断一堂课成功与否的关键因素。最为重要地是要看学生学到了多少东西,学生学到的东西,才是一堂课学生的收获所在。在自主、合作、探究教学模式推行的过程中,教师起到了一堂课的引领者的角色,教师要确保这种教学模式的推广,就要确保每个环节的高效和有机衔接。在一些小组合作学习的课堂中,由于部分同学不明确自己的任务内容,或者前期准备的缺失,导致小组合作学习低效,有些同学在合作过程中没有发挥应有的作用,而是满足于自说自话,或者几个同学交头接耳,这都是构建高效课堂的重要障碍。因此,在构建高效课堂的过程中,通过自主、合作、探究的教学模式的实施,教师必须施加有效的控制,才能确保高效课堂教学目标的实现。

四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式

学生的提问精神、质疑精神,也是语文教学应该锻炼学生的能力。在长期的传统教学模式下,许多学生已经形成思维惰性,他们发现问题的能力不足,解决问题的能力更谈不上。而传统教学模式下,许多教师习惯代替学生去发现问题,解决问题,导致学生习惯于在课堂上的“吃等食”的现象。为了彻底改变这种情况,教师在课堂教学中,应该有意识,有措施地逐步培养学生的质疑精神,教师要积极引导学生在课堂教学中,主导发言,大胆质疑,让学生自己在探究、合作、讨论的过程中,发现问题,寻找答案。教师的作用,更多的是体现在对学生的指导和点拨上,教师不能代替学生去思考,这样的教学是低效的。

一、构建语文高效课堂,教师做好课堂的引导

传统教学模式下的学生,思维能力也是不足的,因此语文教师在构建高效课堂时,应该善于引导学生从传统思维定势中走出去,并且善于问题,解决问题。首先,教师要善于给学生创设情境,启发学生的发散思维能力,鼓励学生去对问题进行梳理。教师创设的情境,其实给学生营造了一个思维的立体空间,让学生的思维能够在立体空间中积极的发挥作用,而且教师可以给学生设计一些开放性的试题,便于学生思维深度与思维广度的发展。其次,教师要侧重培养学生解决问题的能力。发现问题固然重要,解决问题才是判断学生思维能力提高的关键所在。在语文课堂教学中,教师要鼓励学生进行积极全面的探究质疑,然后用语言表达出来。

二、培养学生大胆质疑

作者:李静 单位:吉林省梨树县喇嘛甸镇中学

随着新课程改革的不断推进,在初中语文课堂教学中,我们看到了可喜的变换,许多一线教师更新教学理念,运用新的教学模式和手段,收效比较明显。笔者结合自己的一线教学实际,以课改理念为指导,在构建语文高效课堂中,也进行了一些有益的尝试。

教师与学生是构成课堂教学的两个必要因素,两者的作用都是不能忽视的。首先谈谈教师在语文高效课堂构建中的重要作用。教师是课堂教学的引导者和促进者,也是课堂教学的组织者,不管课程改革如何进行,教师在一堂课中的地位和作用都是不容忽视的,就像我们总说的一句话,怎么样的教师教出什么样的学生,因此,教师自身的素质首先必须过硬。在课程改革不断深入的今天,我们对一个合格教师的评价已经不是讲的如何的好,而是教师在课堂组织上的能力,教师调动学生参与课堂学习的能力,等等。比如,在讲解《三峡》一文时,本人的具体做法是,给学生更多的自主学习的机会,让学生成为课堂学习的主人,教师做一个课堂的引导者和设计者。本人没有给学生在上课伊始就讲解课文,也没有落入窠臼的进行作者介绍,而是让学生自己阅读课文,让学生在教师的引导下自身去发现问题,解决问题。这样,语文课堂教学,就有教师的教,变成学生的学,学生参与到课堂学习的每个环节中,虽然课程进度看似慢一些,但是学生的收益是比较大的,学生的能力提高也比较快。

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